CONTEXTO
¿Qué está pasando con la educación técnica en Perú?
Frente a estas problemáticas, la agenda trabaja en tres ejes.
LOS EJES DE LA AGENDA
Tres ejes, un objetivo: cerrar la brecha técnico-laboral
Cada eje responde a un momento la trayectoria de los estudiantes y agrupa medidas concretas, con diagnóstico, propuesta y los actores que deben contribuir a su implementación.
EJE 1
Acceso a la educación técnica y tecnológica
Busca ampliar el acceso actuando sobre dos barreras principales: la valoración social de la educación técnica y el financiamiento.
MEDIDA 1
Estrategia integral de revaloración de la educación técnica
En América Latina, casi ningún joven sueña con ser técnico — aunque el mercado los necesite el doble.
MEDIDA 2
Proyecto de becas y créditos por impuestos
459 mil jóvenes truncaron sus estudios superiores por no poder pagarlos.
EJE 2
Aseguramiento de la calidad formativa
Busca fortalecer tanto las condiciones institucionales y normativas del sistema como los procesos de enseñanza y aprendizaje.
MEDIDA 3
Reforma de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
Solo 2 de cada 10 institutos han logrado la licencia que la ley exige desde hace años.
MEDIDA 4
Nuevos enfoques pedagógicos y fortalecimiento docente
La tecnología cambió cómo se aprende — pero seguimos evaluando como hace 20 años.
EJE 3
Empleabilidad, resultados y retorno de la educación técnica
Busca que la inversión educativa se traduzca en mejores empleos, ingresos, formalidad, adecuación ocupacional, productividad y contribución al desarrollo del país.
MEDIDA 5
Rutas formativas para trabajadores del sector informal
7 de cada 10 empleos en el Perú son informales, y miles de esos trabajadores ya saben hacer el trabajo: solo les falta el papel.
MEDIDA 6
Mapa del Talento – Perú
Cada región necesita un tipo de talento distinto, pero nadie tiene el mapa completo para verlo.
MEDIDA 7
Ecosistema Nacional de Trayectorias e Inteligencia Laboral
Más de la mitad de los jóvenes egresados termina en un empleo que no corresponde a lo que estudió.
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